Л. Ковар виводить відносини «мати-дитина» із загальної моделі сімейних стосунків. Тип цих відносин залежить, на його думку, від того, як батьки оцінюють і відносяться до своєї дитини, і як він самостверджується [26, с. 44].
Часто дитина буває тягарем, що заважає соціальному просуванню матері. Мати йде від нього і більше до нього не повертається. Покинутий дитина, позбавлена ​​материнської ласки, погано спілкується з іншими людьми. У нього пізно формується мова. Він залишається інфантильним на все життя, з несформованою «я-концепцією».
Мати може повністю присвятити себе дитині і відтворити відносини «хазяїн-раб», щоб позбавитися від порожнечі і безглуздості життя. Вона відноситься до дитини як до «коханцеві», готова виконувати будь-яке його бажання і примха. Вона не дає йому проявити самостійність і формує в дитині безвідповідальність та безпорадність. Оскільки вона все робить за дитину - дитина залежить від примх матері, а мати від примх дитини. У цьому союзі двох батько не потрібен, і він стає зайвим у родині. Оскільки у дитини немає досвіду суперництва і компромісів, він не приймається в дворову компанію і залишається примхливим придатком матері. Мати абсолютно задоволена цим.
«Стосунки для двох» створюються матерями-одинаками, які контролюють поведінку дитини і відчувають від цього задоволення. Хоча дитина завжди бажаний, але мати йде від нього, коли треба їй, а не йому. На думку Л. підступний, це призводить до інфантилізації і розвитку жіночих рис у хлопчиків. Його тягне до спілкування з маленькими дітьми, він уявляє себе дівчинкою, до нього прилипає кличка «мамин синочок» Часто він бунтує проти матері і вчителів. Характерний відхід у світ фантазій, прагнення до всемогутність.
Якщо чоловік зазнає невдачі в кар'єрі, дружина, яка вважає себе вольовою жінкою, починає боротьбу за владу. Діти для неї діляться на сильних («як мати») і слабких («як батько»). Конфліктуючи, батько і мати використовують дітей як зброю у власній боротьбі.
«Вольова» мати третирує «слабовільного» сина. Дитина вимушено грає роль слабовільного, але постійно бореться з матір'ю. Часто вона виявляє агресію на батьках, молодших дітей, втрачаючи емоційний контроль, конфліктує з однолітками. Віддає перевагу заняття в поодинці (читання книг, перегляд телепередач, ведення щоденника, заняття ремісничими виробами). Він незадоволений собою і тим, що робить, оскільки судить про себе за критеріями матері, чутливий і намагається компенсувати свою слабкість і боягузтво, займаючись силовими видами спорту [27, с. 60].
Інший варіант - мати вважає батька недорозвиненим. Аналогічно і дитини. Вона відвертається від дитини, хоча намагається виглядати турботливою у дрібницях. По відношенню до сина мати висловлює лише негативні емоції або не виражає взагалі (син - «порожнє місце», як і батько) і приділяє увагу лише зовнішнім нормам поведінки. У дитини не розвивається індивідуальність. Він виростає з комплексом неповноцінності, віддається фантазіям.
Мати з «розбитою долею» тимчасово присвячує себе дитині, але може кинути його заради нового чоловіка, як і батько - свою «улюбленицю» дочка. Дитина бунтує проти батьківського непостійності: звідси пагони, підробки, крадіжки, ранні сексуальні зв'язки, розчарування і т.д.
Коли сім'я бореться за соціальне і економічне виживання у ворожому світі, дитина стає жертвою цієї боротьби. Вона супроводжується злобою, агресією, депресіями.
Якщо мати покинута чоловіком і в неї змінюються партнери, дитина покинутий і забутий. З ранніх років він потрапляє в компанії однолітків, прагне досягти успіху в сферах, що не вимагають самодисципліни, там, де можна швидко задовольнити свої потреби. Він часто порушує шкільну дисципліну, прогулює заняття, проявляє негативізм і демонстративність при спілкуванні з педагогом. Можливі різні результати особистісного розвитку дитини при таких стосунках матері:
- «Соціальний невдаха» («соціалізована злочинець»). Така дитина в дитинстві визнавався як особистість батьками, але вважався неслухняним. Був з ними близький, але дуже недовго.
- «Несоціалізованими злочинець» - отримує дуже мізерне виховання і рано оцінюється як неперспективний, для нього характерні крадіжки, бійки, наркоманія, пияцтво.
- «Соціальна невдаха» - улюблениця матері, яка була кинута заради чергового чоловіки і прагне привернути до себе увагу поганою поведінкою, любовні зв'язки для неї замінюють зв'язок з матір'ю [26, с. 87].
Ми вважаємо, що якщо мати залишить дитину рано (до трьох років), то в цьому випадку у нього можуть спостерігатися всі ознаки материнської депривації: затримка у розвитку, прийняття нав'язаних групою ролей і пр.
Л. Ковар вважає ідеальною для дитини середу, коли всі його безпосередні прояви оцінюються як значимі і прийнятні для дорослого, коли батьки розвивають у нього особистісну автономію і відчуття захищеності. Висновки Ковар зроблені на матеріалі вивчення дітей з соціально та економічно неблагополучних сімей, які потрапили в клініку неврозів [34, с. 68].
Робота Є.Т. Соколовою виконана на базі психологічної консультації і також присвячена проблемі стилів відносин «мати-дитина». Вона виділяє наступні стилі виховання:
1) Співробітництво. У спілкуванні матері і дитини переважають підтримують висловлювання над відхиляють. У спілкуванні присутні взаімоуступчівость, гнучкість (зміна позицій ведучого і веденого). Мати спонукає дитину до активності.
2) Ізоляція. У сім'ї не приймається спільних рішень. Дитина ізолюється і не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями з батьками.
3) Суперництво. Партнери по спілкуванню протистоять один одному, критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні і симбіотичної прихильності.
4) псевдосотруднічество. Партнери проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна) [27, с. 104].
У даному дослідженні ми будемо дотримуватися типології А.Я. Варга, який виділяє чотири типи мам з різними стилями поведінки.
Спокійна врівноважена мама - справжній еталон материнства. Вона завжди все знає про свою дитину. Чуйно реагує на його проблеми, вчасно приходить на допомогу. Дбайливо ростить його в атмосфері доброзичливості і добра.
Тривожна мама вся у владі того, що їй постійно думається з приводу здоров'я дитини. Вона в усьому бачить загрозу благополуччю дитини. Тривожність і помисливість матері створюють важку сімейну атмосферу, яка позбавляє спокою всіх її членів.
Тужлива мама завжди всім незадоволена. Вона напружена думками про себе, своє майбутнє. Її неспокій і нервозність викликають думи про дитину, у якому вона бачить тягар, перешкоду на шляху до можливого щастя. Висновок зрозумілий: дитині з мамою не пощастило.
Упевнена і владна мама твердо знає, що хоче від дитини. Життя дитини спланована нею до його народження, і від втілення запланованого мама не відходить ні на йоту. Ваяя дитини по ідеальній моделі, мама пригнічує його, стирає його неповторність, гасить прагнення до самостійності, тим паче - до ініціативи.
Є.Т. Соколова вважає, що партнери при реалізації того чи іншого стилю отримують «психологічні вигоди», розглядає два варіанти відносин "матері і дитини»: домінування матері і домінування дитину і дає наступні психологічні характеристики цих типів відносин. Домінуюча мати відхиляє пропозиції дитини, а дитина підтримує пропозиції матері, демонструючи покірність і / або діючи за спиною і під захистом матері. Якщо домінує дитина, мати отримує такі «психологічні вигоди»: мати погоджується з дитиною, щоб обгрунтувати його слабкість і тривогу за нього, або щоб прийняти позицію «жертви».
Наведемо ще одну класифікацію типів неадекватного ставлення до дитини:
1) Дитина, «заміщає чоловіка». Мати вимагає до себе постійної уваги, турботи, хоче бути постійно в суспільстві дитини, бути в курсі його особистого життя, прагне обмежити його контакти з однолітками.
2) Гіперопіка і симбіоз. Мати прагне утримати дитину при собі, прив'язати і обмежити самостійність через страх втратити дитини в майбутньому, вона принижує здібності дитини, прагне «прожити за нього життя», що призводить до особистісного регресу й фіксації дитини на примітивних формах спілкування.
3) Виховний контроль, за допомогою навмисного позбавлення любові. Дитині йдеться, що «мама такого не любить». Дитину ігнорують, знецінюють його «я».
4) Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини. Дитині говорять, що він «невдячний». Розвиток його самостійності сковуються страхом.
Практично всі стилі «відхиляється» виховання виявляються у неповних та конфліктних сім'ях.
Ми вважаємо, що майже всі перераховані стилі, способи, види та інші відносини батьків до дитини є наслідком деструкції сім'ї за одним типом: відсутність якої б то не було організуючою функції чоловіка, батька в структурі сімейних відносин і замикання всієї системи психологічних зв'язків на дитині. Мати і дитина опиняються по своїй волі чи по неволі в полоні один у одного, у круговерті дій та емоцій, з яких один вихід: невроз і інфантилізація особистості дитини.
Дослідження останніх років показують, що неповна сім'я стикається з низкою труднощів при виконанні функції соціалізації дітей. Про наявність проблем свідчать, зокрема, зростання числа неповнолітніх правопорушників з неповних сімей. У доповіді «Про становище сімей в Російській Федерації» наголошується, що неповнолітні злочинці у два рази частіше відбуваються з неповної сім'ї [48, с. 106]. Інший показник - висока захворюваність дітей: дослідження, проведені фахівцями-медиками, свідчать про більш високу схильність дітей з неповних сімей гострим і хронічним захворюванням [23, с. 109]. Психологи акцентують увагу на проблемах статевої ідентифікації дітей з неповних сімей: хлопчики відчувають дефіцит чоловічого зразка поведінки, а дівчатка відрізняються труднощами спілкування з представниками протилежної статі [18, с. 29].
Виконання социализирующей функції в неповній сім'ї має особливості, які визначаються відмінностями її способу життя. Зокрема, для сімей самотніх матерів характерна більш обмежена соціальне життя, а також у ряді випадків більш демократичний стиль сімейного життя [32, с. 19].
Слабка матеріальна забезпеченість неповних сімей - одна з головних відмінних особливостей і проблем цієї сімейної групи. Сучасна російська сім'я, незалежно від складу, перебуває в складних економічних умовах. Дослідження соціологів показують, що «більше третини сімей школярів живуть, відчуваючи щоденні труднощі в розподілі свого бюджету» [23, с. 6]. Проблема ще більше ускладнюється в сім'ях з одним батьком. Діти з неповної сім'ї частіше за однолітків з повної визначають рівень її добробуту як низький.
Складне економічне становище змушує самотнього батька шукати можливості підробітку. Батьки з неповних сімей більш ніж у два рази частіше виїжджають на заробітки у великі міста. Додаткова робота передбачає велику зайнятість батьків, відчуження їх від дітей, у зв'язку з чим виникають складності взаємовідносин у неповній сім'ї.
Діти тут відчувають дефіцит уваги з боку батька, відсутність батьківського контролю. Таку родину характеризує крайня обмеженість спільних дозвіллєвих занять, бідність комунікативних контактів. Наслідком дефіциту уваги з боку батьків є небажання дитини звертатися за порадою до батьків. Дослідження показують, що діти з неповних сімей в три рази частіше за своїх однолітків з повних воліють ні з ким не радитися при прийнятті важливих рішень.
Показником низького контролю одиноких батьків є їх необізнаність про правопорушення дітей. Діти з сімей з одним батьком у два рази частіше за однолітків з повних сімей зізнаються, що батьки не знають про скоєних ними асоціальних діях.
Викликає занепокоєння також рівень соціального самотності дітей з неповних сімей: воно в 1,5 рази вище в цій групі дітей у порівнянні з аналогічною групою з повних сімей. Підліткове самотність психологами розцінюється як вікова особливість і означає перехід підлітка на новий рівень самосвідомості. Разом з тим значущість однолітків і спілкування з ними стає пріоритетним у цьому віці. І тому більш високі переваги підлітків з неповних сімей, які обирають самотність як умова психологічного комфорту, слід вважати негативним наслідком дефіциту батьківської уваги.
У зв'язку з високою завантаженістю на роботі батьки з неповних сімей демонструють низьку активність у співпраці зі школою. Ця категорія батьків у два рази частіше відвідує школу лише за викликом вчителя або не приходять до школи взагалі.
Економічні труднощі неповної сім'ї впливають на формування ціннісних орієнтації дітей у виборі майбутньої професії. Серед головних привабливих якостей професії підлітки виділяють високу зарплату, самостійність, гарантію від безробіття, високу кваліфікацію, цікавий зміст, престиж. Робота з високою зарплатою виявляється найбільш значущою для дітей з неповних сімей. Тобто в мотивації при виборі майбутньої роботи у дітей з неповних сімей переважає матеріальний чинник. Тут спрацьовує компенсаторний механізм: прагнення цих дітей вирішити матеріальні труднощі батьківської сім'ї [23, с. 66].
Саме в неповній сім'ї, за визнанням батьків, конфлікти з дітьми в три рази частіше пов'язані з матеріальними проблемами сім'ї, небажанням дитини рахуватися з обмеженими можливостями сімейного бюджету.
Не можна однозначно стверджувати, що соціально-економічні проблеми мають тільки негативний вплив на соціалізацію та виховання дітей у неповній сім'ї. Слід відзначити більш високу самостійність і активність цих дітей у вирішенні домашніх справ. Так, наприклад, діти з неповної сім'ї частіше беруть участь у прийнятті важливих сімейних рішень, частіше за своїх однолітків з повної сім'ї допомагають батькам у домашньому господарстві: приготуванні їжі, лагодження приладів, покупці продуктів.
Проте в цілому соціалізація дітей з неповних сімей проходить в умовах менш сприятливих і тому досягає більш скромних виховних результатів. А значить, для досягнення якісного виховного ефекту дітей у неповній сім'ї необхідно створення додаткових механізмів соціальної підтримки одиноких батьків, у даному випадку матерів. Особливості виховання синів метер-одинаками більш детально розглянуті в п. 1.2.
1.2 Необхідні умови для виховання хлопчиків
Досвідчені тата і мами знають, що в різні періоди життя діти більше тягнуться то до батьків своєї статі, то протилежного. Це допомагає їх особистісної та статевої самоідентифікації, і сприяє виробленню необхідних соціальних навичок. Наскільки б не була розумна і талановита мама, як сильно б не любила вона своїх дітей, їй ніколи не вдасться замінити їм батька. Особливо складно мамам виховувати хлопчиків. Жінки, нещасливі в шлюбі, часто намагаються знайти у своєму синові те, чого не вдалося відшукати в улюбленому. Ображені або покинуті чоловіками, вони сподіваються, що сини стануть для них надією та опорою, переносять на них всю свою невитрачену любов. Прагнучи якомога довше утримати хлопчика біля себе, мамо вселяє собі, малюкові і оточуючим, що він абсолютно нездатний без неї обходитися: він ще зовсім маленький, слабенький, болючий, нетямущий. Навіюваний, емоційно залежний дитина «повірить» мамі виросте недовірливим, інфантильним «маминим синочком», який все життя буде чіплятися за жіночу спідницю. Або навчиться отримувати вигоду зі свого «особливого стану» і експлуатувати мамину любов. Сильний, вольовий хлопчик буде всіма силами протистояти «телячим ніжностей» і по-своєму стане доводити, свою «силу» і «мужність»: грубістю, агресивністю, пивом і сигаретами.
Виховувати хлопчика жінці важко ще й тому, що психологія хлопчиків і дівчаток дуже сильно різниться, і якщо у жінки не було братів, якщо з чоловіком вона давно розійшлася або його не було зовсім, якщо, до того ж, вона сама росла в неповній сім'ї, їй дуже важко уявити собі, що це за штука, психологія хлопчаки. Нерідко, порівнюючи сина зі старшою дочкою, сусідською дівчинкою або з собою в дитинстві, мама робить явно невтішні висновки: непосидючий, неуважний, замазура, грубіян. Ледве малюк стане на ніжки, його починають «перевиховати», вимагаючи акуратності, старанності, вміння «спокійно грати без криків і бійок», - всього того, що абсолютно не властиво хлопчикові. Але ж відмінності між статями обумовлюються найтоншими процесами, що відбуваються в нашому мозку, їх основа закладається ще в утробі; значить, «коригуючи», як нам здається, поведінка галасливого, рухомого хлопчаки, ми насправді придушуємо його психіку, порушуємо природний хід становлення його особистості. І якщо поряд немає тата, то нікому і розібратися, що відбувається в душі у маленького чоловічка [39, с. 74].
У юнацькому віці у школярів відбувається завершення формування рольових позицій чоловіки і жінки. У дівчат різко посилюється інтерес до своєї зовнішності і виникає своєрідна переоцінка її значення, сполучена із загальним зростанням самооцінки, збільшенням потреби подобатися і загостреною оцінкою своїх і чужих успіхів у протилежної статі. У хлопчиків же на чільне місце постає сила і мужність, що супроводжується нескінченними поведінковими експериментами, що мають за мету знайти себе і сформувати свій образ дорослості.
Звичайно, формування статевої самосвідомості, еталонів мужності і жіночності починається з самих перших днів життя дитини. Проте найбільш інтенсивно воно здійснюється в підлітковому і юнацькому віці, коли засвоєне на попередніх стадіях починає перевірятися і уточнюватися в ході інтенсивного спілкування з особами протилежної статі.
На жаль, батьки все ще відмовляються від участі у формуванні цих еталонів. Практично єдиною сферою життєдіяльності, в якій формуються уявлення підлітків про образи чоловіків і жінок, є взаємини з протилежною статтю. Виявилося, що ці уявлення в кожному віці відображають особливі аспекти спілкування: у сьомому класі - сімейно-побутові відносини; у восьмому і, особливо в дев'ятому - більш близькі емоційно-особистісні відносини між юнаками та дівчатами, причому колишні уявлення з віком не заглиблюються, а просто замінюються іншими.
Не можна не відзначити і те, що еталони мужності, що склалися у старшокласників, все ще виявляються далекими від досконалості. Так, уявлення підлітків про ідеальні для взаємин статей якостях чоловіків і жінок переважно пов'язані з поняттям товариства без урахування статевої приналежності. Тому ідеальні уявлення і реальна поведінка знаходяться в різних планах, оскільки ідеал не виконує регулятивної функції. Сумно також і те, що поняття жіночності юнаки пов'язували виключно з материнством, а у розкритті поняття мужності наполегливо забували про таку необхідну кожному чоловікові якості, як відповідальність.
У віці півтора-двох років виразно проявляється більша схильність хлопчиків до перетворюючої діяльності, їх прагнення до аналізу внутрішніх механізмів і сенсу явищ і обставин, що виразно посилюється в шкільному віці, коли активність сильної статі у численних заходах чітко залежить від з'ясування їм їх змісту і значення. Активність сильної статі носить своєрідний предметно-інструментальний характер. Сильна стать найчастіше буває грубувато-прямолінійним і надлишково орієнтованим на кінцевий результат [31, с. 123].
Формування еталонів мужності припускає достатню визначеність, цих еталонів. У зв'язку з цим можна цілком погодитися з психологом і педагогом Б.Ю. Шапіро, який стверджує, що у формуванні у юнацтва ідеалів чоловіка слід звернути увагу на ті якості, які повинні зв'язуватися з цим поняттям: відповідальність за свої вчинки, благородство, силу, здатність до самоконтролю, духовність любові. Вищесказане тим більше необхідно, що підлітки та юнаки в пошуках свого «Я» часто-густо орієнтуються не на внутрішнє, а на зовнішнє, причому найчастіше уявне: грубість, розв'язність, цинізм, куріння і вживання алкоголю як символи «дорослості» [31, с . 124].
Виховання в неповній сім'ї сприяє реалізації гомосексуальних тенденцій хлопчика. Але при цьому слід врахувати безліч чинників. По-перше, недоліки виховання, викликані відсутністю батька або особи, здатної його замінити, менш за все пов'язані з тим, що дитину ніхто не вчить забивати цвяхи або паяти. Важливо інше - у подібній сім'ї порушується характер взаємин, що складаються у хлопчика з батьками обох статей, а також з братами і сестрами різного віку. Мова йде про особливі видах ревнощів і про способи, за допомогою яких зазвичай намагаються знайти материнську (і батьківську) любов. Невдале ж розвиток подібних відносин (названих едипове комплексом), з одного боку, сприяє розвитку гомосексуальних тенденцій, а з іншого - формує невротичний характер, коли, кажучи словами 3. Фрейда, «син все життя схиляється перед авторитетом батька, і не в змозі перенести своє лібідо на відповідний сексуальний об'єкт».
По-друге, психологічні та соціальні фактори, накладаючись на біологічну основу одностатевого потягу, надають йому індивідуальний і особистісний характер. Самі по собі вони не здатні викликати гомосексуальну девіацію, хіба що підштовхують часом людей до бісексуальної активності.
По-третє, серед факторів, що формують статеву поведінку та попереджувальних гомосексуальну активність, спорт і вміння майструвати займають дуже скромне місце.
По-четверте, чим сильніше виражений гомосексуальний радикал в статевий психології підлітка, тим менш корисні для нього заняття підкреслено чоловічими видами спорту; деколи вони навіть небезпечні.
По-п'яте, якщо мова йде про спортивних гуртках та секціях, то «чоловічий тип поведінки» забезпечується в них аж ніяк не тренером і не заняттями спортом. Поведінка формується головним чином у рамках неформального спілкування підлітків у групах, що утворилися з членів команди, гуртка чи секції. Складаються при цьому поведінкові установки недоступні контролю дорослих; вони гомофобних і в той же час провокують замісну гомосексуальності.
Якщо діти не отримали достатнього уявлення про тендерні ролях, а в неповних сім'ях так часто і відбувається, то у них порушується тендерна детермінація. У подальшому вони можуть недостатньо впевнено почувати себе в ролі подружжя та батьків, що може призвести до значних труднощів у сімейному житті. Їм важко впоратися з професійними обов'язками через відсутність необхідних особистісних якостей, їхнє кар'єрне зростання сповільнюється або взагалі відсутня. Замість того, щоб допомагати матерям, діти, не впоравшись з життєвими труднощами, чекають від них допомоги, в тому числі і матеріальної.
Результати дослідження свідчать, що в неповних сім'ях (28,1%) матері можуть повною мірою передати трудові знання, вміння і навички дочки, але в трудовому вихованні синів, де відбувається формування необхідних особистісних якостей майбутнього чоловіка і батька, вони зазнають великих труднощів, зумовлені специфічними відмінностями завдань трудового виховання дівчаток і хлопчиків.
Жінок, які відчувають брак чоловічого впливу на дитину, можна розділити на дві категорії: що намагаються замінити батька самостійно і прагнуть залучити інших людей у ​​виховний процес. Жінка не в змозі замінити чоловіка, як би вона не намагалася бути жорсткішим. Дитині потрібна розуміє і любляча мати. Доцільніше було б шукати чоловічі приклади на стороні.
У неповних сім'ях, при відсутності чоловічого авторитету та прикладу, особливо гостро стоять питання дисципліни, частіше виникають проблемні ситуації. Добре, якщо батьківська сім'я матері дитини була благополучною, а якщо вона була, приміром, неповної, то жінка часто підсвідомо відтворює свій негативний досвід вже по відношенню до власних дітей.
Для розвитку інтелекту дитини переважно, щоб в його оточенні були обидва типи мислення - і чоловічий, і жіночий. На думку вчених, структури мислення чоловіка і жінки не скільки різні. Розум чоловіки більшою мірою спрямований на світ речей, тоді як жінка тонше розбирається в людях. У чоловіків краще розвинені здібності до математики, до просторової орієнтації, вони більш схильні до логічних міркувань. У жінок - явні переваги в мовному розвитку, в інтуїції, в швидкості «схоплювання» ситуації в цілому. У дітей, яких виховують одні матері, розвиток інтелекту іноді йде по «жіночим типом»: виявляються негаразди з математикою.
Самостійна жінка (за відсутності чоловіка в будинку) виконує безліч чоловічої роботи: пересуває меблі, лагодить крани і т.д. Розуміючи, що сподіватися нема на кого, вона спокійно займається всіма справами по будинку. Що ж стосується дитини, то для нього відсутність чоловіка в будинку - це, перш за все, відсутність чоловічого прикладу. Ось чому багато самотні мами побоюються, що в неповній сім'ї у дитини не сформується правильного уявлення про відносини між чоловіком і жінкою: у нього перед очима немає моделі, по якій він зможе будувати власну родину в майбутньому. Побоювання ці не безпідставні Недолік такого спілкування можна і потрібно компенсувати. Дідусь або друг родини можуть стати прекрасним прикладом для наслідування. А походи в гості до друзів, у яких в родині теплі відносини між подружжям, дадуть дитині уявлення про те, що сім'ї бувають різними, і неповні сім'ї, в тому числі. В останніх - все залежить від мами, від її характеру і розуму, терпіння та витривалості [14, с. 281].
Більшість одиноких матерів має можливість дати своїй дитині необхідне фізичне і моральне виховання. Випадки, коли дитина наданий самому собі і живе в атмосфері душевної бідності, на щастя, дуже рідкісні і є свідченням серйозного порушення психічної діяльності виховує батька.
У неповній сім'ї може виникнути з самого початку наступна труднощі. Цілком зрозуміло, що одинока мати більше зайнята, чому мати в повній сім'ї. Можливо, що одинока мати більше зайнята своїми особистими проблемами. Така мати менше займається дитиною, іноді навіть перестає піклуватися про нього. У житті бувають і протилежні випадки. Деякі матері в переляку від того, що вони мало піклуються про дитину, від загостреного усвідомлення своєї відповідальності за нього, або від дуже сильної прихильності до «того єдиного, що у неї залишилося», перенасичують дитини враженнями, всіляко намагаються прискорити його розвиток. Надлишок вражень так само шкідливий, як і їх нестача, так як можна сформувати байдужість або викликати активний опір. Мати часом навіть не може зрозуміти причини, через яку дитина злиться, нічого не хоче бачити, чути, ні з чим і ні з ким не хоче грати, тобто стає «важковиховуваною».
Зрозуміло, мова йде про крайнощі. Проте небезпека криється також і в однобічності процесу виховання, у відсутності різноманіття, а також у недостатньому зверненні до індивідуальності дитини. Кожна дитина - це особлива, неповторна особистість з усім своєрідним комплексом своїх потреб, можливостей, здібностей і проявів.
У реалізації потреб дитини в набутті життєвого досвіду неповна сім'я частіше за все мало відрізняється від повної сім'ї. Перше соціальне навчання відбувається зазвичай в самому вузькому сімейному колі, так що при нормальних умовах мати сама може з цим впоратися. Коли ніхто не порушує спокійне життя матері та дитини, то в цьому навіть є певний позитивний сенс. Правильне виховний вплив матері може бути послідовніше порівняно з іншими, часто неоднорідним, протилежно впливають впливами в сім'ях, в яких у вихованні дитини беруть участь кілька осіб. Однорідність і послідовність виховного процесу є важливою умовою для успішного придбання навичок.
Виховання дитини в неповній родині має свій зворотний бік. Якщо батьківські обов'язки самотньої матері ніхто не ускладнює і не псує, отже, ніхто її і не виправляє. Якщо оточуючі люди не втручаються у виховання її дитини, значить, вони й не допомагають. Вона дійсно одна займається вихованням. Легке прищеплення різних навичок дитині ще не говорить про те, що вони сформовані правильно і корисно. У зв'язку з цим випливає, безсумнівно, велика небезпека: однобічність виховання. Там, де про виховання дитини не ведеться товариських дискусій, там, де не прийнято радитися і ділитися своєю тривогою, де не з ким подумати про цілі та цінності виховання, там дійсно може відбутися серйозне порушення виховного процесу. Адже прищеплювання навичок - нехай навіть найкорисніших - ще не є суть виховання. Дитина повинна вміти цілеспрямовано направляти свої бажання, цікавитися всім, що відбувається навколо нього, повинен вміти орієнтуватися в нових, незвичних для нього умовах. І цьому також необхідно вчитися [55, с. 64].
Як правило, мати найчастіше прагне захистити дитину, хоче мати його завжди в межах досяжності або хоча б під наглядом, тому віддасть перевагу спокійній грі. Адже так чудово читати дитині казку, коли він лежить вже в ліжку, а скрізь тиша і спокій перед сном. Батько, навпаки, в більшості випадків дозволяє дитині вільні рухи, доставляє йому радість, дозволяючи пустувати. Батько може носити його на плечах і радіти тому, що дитина цього не боїться, ходити з дитиною на тривалі прогулянки, показувати йому машини та їх технічне оснащення, тобто абсолютно по-своєму вводити дитину в «чоловічий світ». Для самотньої матері, якщо вона живе з дитиною одна, виникає необхідність розширювати свої можливості, щоб задовольнити різні інтереси дитини. Однак для цього треба виконувати ще більше обов'язків. А одному з батьків це дуже важко, деколи майже нездійсненно [55, с. 67].
У неповній сім'ї є ще одна проблема. Вона також пов'язана з самою дитиною. Дуже добре емоційно розвиваються в неповних сім'ях ті діти, матері яких готові з винахідливістю відповідати на їхні запитання, коментувати їх вчинки, виявляти інтерес до «їх відкриттів». Для цього немає необхідності довго і багато займатися з дитиною, треба тільки створювати йому умови, за яких він сам би «відкривав світ». Дитину треба підтримувати радою, надавати йому допомогу у будь-який момент, коли він цього потребує.
Кожна людина має свій певний життєвий стиль, створив свою систему цінностей, яку вважає важливою для свого життя. Свою дитину людина виховує згідно зі своїми поглядами та цілями.
Одні батьки направляють дітей з чотирьох років навчатися фігурного катання чи плавання за принципом «у здоровому тілі здоровий дух» і в своїх мріях бачать своє дитя олімпійської зіркою. Інші - вважають найголовнішим освіту, тому забезпечують свою дитину книжками, навчають його іноземних мов, не роблячи знижок для домашньої підготовки шкільних уроків.
Деякі батьки вважають трагедією, якщо не здійснилася мрія про університетську освіту їхньої дитини. Вибираючи стимулюючі чи пригнічують активність методи виховання, батьки намагаються керувати інтересами дитини, визначати його розвиток, ставити на певні життєві рейки. При цьому вони керуються головним чином тим, що їх самих влаштовує, тобто відповідає системі власних цінностей.
У матері, що залишилася з дитиною, може виникнути тенденція суворо стежити за проявом у дитини схильності до таких інтересам, які б з радістю задовольнив його батько, тому що йому це було б приємно. У зв'язку з тим, що мати живить до свого колишнього чоловіка глибоко вкорінене почуття образи, в ній виникає протидія і до його системі цінностей, вона не бачить в цій людині нічого хорошого. Більше того, жінка часом починає прогнозувати: «неправильний розвиток дитини йде через погану спадковість».
Надалі, коли, наприклад, у дев'ятирічного хлопчика з'являється інтерес до спорту, що є наслідком нормального розвитку, мати бачить у цієї схильності сина «небезпечну» спрямованість, успадковану від батька-спортсмена. Мати починає «воювати» проти цього захоплення, намагається запропонувати дитині інші інтереси. Можливо, вона і переможе в цей період, але плоди її перемоги досить проблематичні. Якщо навіть мати доб'ється свого, то дуже сумнівно, чи принесе користь дитині його штучний відрив від корисних занять. З упевненістю можна констатувати тільки те, що жінка більше керувалася почуттям неприязні до колишнього чоловіка, ніж брала до уваги тенденції та перспективи розвитку своєї дитини.
У розвитку тієї сфери потреб, яка стосується життєвої впевненості і почуття безпеки, виникають ті ж проблеми. Дитина завжди знаходить підтримку в першу чергу у матері. Мати дарує дитині впевненість, створює так званий емоційний комфорт. Проблему народжує іноді виникає неврівноваженість в прояві почуттів. Особливо це помітно в неповних сім'ях і проявляється як результат посилення тенденції до крайнощів у вихованні [13, с. 18].
Невпевненість дитини може серйозно відбитися на його ставлення до матері і на всій її дорослому житті. І це буде провина матері. Усі ситуації, які продовжують конфлікт між батьками, неминуче посилюють і подовжують стан невпевненості у дитини.
Коли конфлікт між батьками стає хронічним, то невпевненість дитини виходить за межі допустимого і приймає патологічні форми. Батьки можуть не помітити страждань дитини, так як цілком і повністю зайняті «боротьбою» один з одним.
Є матері, схильні бути постійно пов'язаними з дитиною, так як вони шукають джерело життєвої впевненості тільки у своїй дитині. Таким чином, на дитину покладається важка місія, яку він, звичайно, не в змозі повністю виконати. Навіть якщо дитина намагається бути для матері «всім», він не може постійно перебувати біля неї, поступово він буде віддалятися.
Кожній дитині необхідно усвідомити власне «я», відчути, що він особистість, яку приймають і визнають оточуючі. Для маленької дитини навколишнє суспільство - це його сім'я. Саме в ній усвідомлюється «я» дитини.
У дитини, яка живе лише з матір'ю, є значно менше можливості знайомитися з різними варіантами соціального досвіду. Коли з родини йде чоловік, мати змушена виконувати також і роль батька. У неї неминуче повинні зрости інтереси, захоплення, тобто вона повинна виконувати роль обох батьків. А що, природно, нелегко, і навряд чи таке завдання можна виконати на сто відсотків. Неминуче їй доводиться робити, думати і говорити те, що найбільше відповідає її здібностям, в чому вона краще всього відчуває свою впевненість.
Не завжди соціальна роль відсутнього в сім'ї батька така, що дитина може отримати від нього яку-небудь користь. Навпаки, нерідко ця роль є гальмом або перешкодою для нормального розвитку особистості дитини. Що корисного може дати, наприклад, батько-алкоголік, батько з грубими, жорстокими нахилами.
Незважаючи на те, що відсутність в сім'ї батька є (з точки зору соціальної підготовки дитини) серйозним недоліком, іноді краще, щоб взагалі не було батька, ніж мати деформований, негативний, відштовхуючий приклад.
Обмежене коло основних соціальних ролей, які дізнається дитина в неповній сім'ї, веде ще до однієї можливої ​​небезпеки. Та обставина, що дитина мало знайомиться з соціальним досвідом людей, може відбитися на його розвитку. Практично для нього знайома одна соціальна роль - його матері. Тут знову з'являється загроза однобічності, недобрі плоди якої можуть дозріти значно пізніше. У подібних випадках часто буває так, що дитина, до того часу зразково слухняний, керований і повністю залежний від свого вихователя, раптом починає опиратися тій ролі, яку йому створив його вихователь, шукати абсолютно нові, свої шляхи. Але з самого початку життя у цієї дитини не було соціального досвіду, тому він може швидко спіткнутися, опинитися в скрутному становищі, стати на хибний шлях. Така небезпека може загрожувати дитині і з повної сім'ї, в якій дуже довго ставляться до нього як до малюка, в якій батьки переконані в безмежній покірності своєї дитини, вважаючи, що вони мають повне і виключне право на його долю [39, с. 80].
Якщо мати, одна виховує дитину, знає про існування описаних вище небезпек, то, можливо, вона зможе запобігти серйозні відхилення в соціальному і психічному розвитку дитини. У нормальних умовах, незалежно від складу сім'ї, дитина розвивається досить швидко, успішно спілкуючись з оточуючими його людьми. У нього достатньо енергії і цілеспрямованості, щоб знайти собі правильне застосування і вийти на цікаву життєву дорогу.
Основи виховання, а, отже, і основи особистості формуються у людини в самому ранньому дитинстві. Коли в дитини є достатньо можливостей пізнавати людей, світ, коли він поступово знаходить з допомогою своїх вихователів вдячне почуття життєвої впевненості, то такій дитині легше визначити своє суспільне становище, знайти сенс життя, подолати певні перешкоди. Якщо у дитини закладено міцну виховна основа, то він опиниться в ситуації помірного напруги, у зв'язку з цим його активність тільки підвищиться, а прагнення до мети зросте.
Необхідно також звернути уваги ще на один важливий ділянку підготовки дитини до життя - навчання в школі. Положення дитини, який живе тільки з матір'ю, в шкільний період свого життя можна охарактеризувати як певну ситуацію, зазвичай складається в родині з єдиною дитиною. Така ситуація найчастіше супроводжується педантичним вихованням. У кожного вихователя існують свої ідеали. Звичайне бажання батьків полягає в тому, щоб їхня дитина «дотяг» якомога вище і далі, ніж вони самі. Проте в неповній родині матері часом не з ким поділитися своєю відповідальністю за майбутнє дитини, обговорити свої цілі і методи виховання, нікому підмітити небезпека, коли нездійсненні мрії матері переходять через край.
Іноді самотня мати хоче показати, що їй усе під силу, що вона доведе свої здібності на вихованні дитини. Тоді вона прагне до того, щоб її дитина була в усьому зразковим. У зв'язку з цим він повинен опанувати всім тим, що корисно: спортом, іноземними мовами, грою на роялі, образотворчим мистецтвом і т.д. У такій ситуації мати дуже легко виходить з ролі захисника і супутника життя, а виявляється в ролі домашнього наглядача. У більшості випадків результатом буває гірке розчарування, так як зазвичай дитина противиться надмірного освітньому та виховному тиску. Іноді він стає пасивний («Робіть зі мною що хочете, я цього все одно не навчуся») або починає «бунтувати» за допомогою рішучої відсічі. Деякі діти переходять до пошуку будь-якого компенсованого задоволення власної фантазії, наприклад, входять у життя небажаної дитячої компанії [39, с. 81 - 82].
Коли мова йде про єдиний дитину одинокій матері, то до цих міркувань майже завжди приєднується тривога, яку, напевно, неможливо усунути: раптом з ним щось трапиться? У багатьох випадках ця тривога робить все виховання вкрай суперечливим. Дитина, у якого багато домашніх уроків і завдань, навіть у вільну хвилину не може досхочу пограти, щоб набратися нових сил, так як його переслідують слова матері: «А раптом з ним щось трапиться? Моя дитина - це єдине, що в мене є в житті ». Замкнуте коло тривог, побоювань з роками зростає, причому результати для дитини виявляються досить сумними, так як він в основному зайнятий тільки самообороною, не маючи можливості повністю проявити свої здібності у праці та навчанні. Він не займається на рівні своїх здібностей, тому серед інших дітей відчуває себе невпевненим і навіть ображеним.
На наш погляд, є єдиний вихід з подібного глухого кута: самотня мати повинна озброїтися проти недоброзичливої ​​критики і не звертати уваги на «мікроскоп», через який деякі малокультурні люди ведуть спостереження за її вчинками. Вона повинна тримати себе природно, розумно, з впевненістю, в межах своїх можливостей і здатності і, безумовно, з належним довірою до можливостей і здібностей своєї дитини. Необхідно усвідомити собі: не можна кожну дитину навчити всьому, причому так, щоб він досяг найвищих показників і при цьому був зразкової поведінки. Проте в силах батьків зробити своїх дітей щасливими. Це не означає ніжно балувати дитини, розслабляючи його організм і мислення. Дитині потрібно вміле керівництво, яке надає йому здорову впевненість в собі, а головне - йому необхідно свідомість, що мати його розуміє, тому завжди дасть правильну пораду, а якщо треба, і допоможе. Існує, однак, і протилежна ситуація: дитина одинокої матері запущений, відстав у навчанні, залишений без нагляду і керівництва. Швидше за все, це так звані «соціальні випадки», коли вихователь недостатньо інтелігентний, морально безвідповідальні, зате володіє надлишком поверхневих, примітивних життєвих інтересів, задоволення яких заважає дитина. У деяких випадках такий стан пояснюється станом, що виходять за межі нормальної психіки, тому дитина має бути вилучений з такого оточення, щоб його розвитку не було завдано великої шкоди.
Проте в житті можна зустрітися і з такими сім'ями, в яких занедбаність дитини є результатом завуальованого недоброзичливого ставлення самотньої матері до дитини, який залишився з нею як би як нагадування про її життєвому розчарування та невдачі в особистому житті. Недружню ставлення матері іноді може бути замасковано навіть надмірним прагненням «допомогти дитині», наприклад пошуками для нього місце в лікарню при кожній звичайній захворюванні або прагненням здати його в школу-інтернат, пояснюючи всі свої дії бажанням якомога швидше надати йому «самостійність». Абсолютно ясно, що таке «виховання» може дуже погано вплинути на розвиток характеру дитини.
Відсутність батька, безбатченки - поняття не стільки демографічне, скільки психологічне, моральне. Для хлопчика, який виховується однією матір'ю, вона часто стає зразком чоловічої поведінки. А в неї, що несе в поодинці відповідальність за виховання дитини, дійсно розвиваються чоловічі риси: рішучість, зібраність, владність, загострене почуття обов'язку, тому вона домінує в сім'ї, підпорядковує собі сина.
Звичайні бесіди з подібними самотніми матерями в основному не дають результатів. Виправити становище в таких сім'ях і допомогти дитині можуть в першу чергу зусилля громадських організацій, установ, а також робота соціального педагога.
1.3 Особливості роботи соціального педагога з неповними сім'ями, які виховують хлопчиків
Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових соціально-педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку.
Розглянемо послідовно кожну з складових.
Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури матері.
До найбільш типових помилок у вихованні відносяться: недостатнє уявлення про цілі, методи, завдання виховання; відсутність єдиних вимог у вихованні з боку всіх членів сім'ї, сліпа любов до дитини; надмірна суворість; перекладання турбот про виховання на освітні установи; відсутність педагогічного такту у взаємовідносинах з дитиною; застосування фізичних покарань та ін
Тому діяльність соціального педагога передбачає проведення широкого освіти матері по наступному колу питань: роль матері у формуванні у дитини адекватної поведінки у ставленні до однолітків; виховання дитини в сім'ї з урахуванням статі і віку, заохочення і покарання у вихованні дітей у сім'ї; трудове виховання в сім'ї , допомога дитині у виборі професії, проблеми виявлення і розвитку професійних схильностей і задатків дітей; організація режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дитини в сім'ї; моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей, розвиток уявлень про спілкування в дитячому віці. Поряд з передачею матері такого роду знань, соціальний педагог може організувати практичні заняття, що допомагають в значній мірі порядок побут сім'ї та підвищити її соціальний статус [58, с. 178].
Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з матір'ю - шляхом її консультування, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу. Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є сфери батьківського обов'язку, любові та інтересу. Відсутність активної змістовної життєдіяльності в цих сферах позбавляє мати можливості ефективного впливу на дітей. Акцентування на якійсь одній зі сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес, позбавляє його повноти і цілісності.
Зміст сфери боргу розкривається через відповідальність матір і дитину за характер життя і нормальне функціонування сім'ї. Якщо порушені відносини в цій сфері, то соціальному педагогу потрібно надати допомогу у формуванні моральної свідомості дітей і батьків через побутову вимогливість, взаємну відповідальність і повага.
Якщо мати не домагається позитивного результату у вихованні, то в сім'ї спостерігаються неадекватні методи виховання. Соціальному педагогу при наданні допомоги сім'ї необхідно розібрати з батьками застосовувані в їхній родині методи виховання і допомогти визначити найбільш адекватні. Відомо, що методи сімейного виховання можна розділити на дві групи. Першу групу методів становлять методи повсякденного спілкування, ділового, довірчого взаємодії і взаємовпливах. Дана група методів включає в себе: метод поваги дитячої особистості та метод переконання. Соціальний педагог повинен показати батькам, через які прийоми може реалізовуватися цей метод. Ними можуть бути: обговорення різноманітних питань життя в довірчій розмові, розуміння, довіру, спонукання, співчуття, застереження, критика.
Другу групу методів становлять методи педагогічного і психологічного впливу вихователя на особистість дитини з метою корекції його свідомості та поведінки. Цими методами можуть користуватися батьки, якщо у дитини виникають якісь проблеми. Дана група методів включає в себе: метод звернення до свідомості, метод звернення до почуття, метод звернення до волі і вчинку. Соціальний педагог також повинен показати, через які прийоми реалізується дана група методів. Звертатися до свідомості дитини можна через приклад, роз'яснення, порушення психічного стану радості, актуалізацію мрії, зняття напруги у відносинах. До відчуттів дитини звертаються або батьки, які соціальні педагоги через звернення до совісті, почуття справедливості, естетичному почуттю, до самолюбству, співчуття і милосердя, страху і безстрашності, відрази й огиди, а звернення до волі і вчинку вимагає від педагога навіювання, вправи, заохочення , покарання [58, с. 179].
Таким чином, підказана батькам система методів і прийомів у виховному процесі має бути трансформована, втілена в реальні відносини, які утворюють виховне середовище, комфортну для всіх членів сім'ї. Існуючі проблеми в сім'ї можуть бути пов'язані з неправильно вибраними тактиками сімейного виховання. Тоді соціальний педагог допомагає усвідомити особливості таких негативних тактик, як «диктат», «опіка», «конфронтація», «мирне співіснування», і допомогти опанувати позитивної тактикою сімейного виховання, так званої «тактикою співпраці».
Психологічна складова соціально-педагогічної допомоги включає в себе 2 компонента; соціально-психологічну підтримку і корекцію [58, с. 179].
Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи. Найбільш ефективною є ця робота, коли допомога родині виявляється комплексно: соціальний педагог визначає проблему, аналізуючи міжособистісні відносини сім'ї, становище дитини в сім'ї, відносини сім'ї з суспільством; психолог за допомогою психологічних тестів і інших методик виявляє ті психічні зміни кожного члена сім'ї, що призводять до конфлікту ; психіатр або психотерапевт проводить лікування.
Корекція міжособистісних відносин відбувається, в основному, коли в родині існує психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово-психічного і фізичного стану. До недавнього часу цьому явищу не приділялося належної уваги. До такого виду насильства відноситься залякування, образа дитини, приниження його честі в достоїнства, порушення довіри. Соціальний педагог повинен так скорегувати стосунки в сім'ї, щоб усі необхідні заходи для забезпечення встановленого порядку і дисципліни у родині підтримувалися за допомогою методів, заснованих на повазі до людської гідності дитини відповідно до Конвенції про права дитини.
Посередницький компонент соціально-педагогічної допомоги включає в себе 3 складові: допомога в організації, координації та інформування [58, с. 180].
Допомога в організації спрямована на організацію сімейного дозвілля, що включає в себе: організацію клубів за інтересами з використанням чоловічим видів роботи, організацію сімейних свят, конкурсів, курсів з ведення чоловічий домашньої роботи, «клубів знайомств», літнього відпочинку та інше. Допомога у координації спрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини в ній. Допомога в інформуванні спрямована на забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Така допомога надається будь-якому члену сім'ї, в тому числі і дітям, з якими погано звертаються або про які не піклуються.
Соціальний педагог при роботі з сім'єю виступає в трьох основних ролях:
Радник - інформує сім'ю про важливість і можливості взаємодії матері і дитини в сім'ї; розповідає про розвиток дитини; дає педагогічні поради з виховання дітей.
Консультант - консультує з питань міжособистісної взаємодії в сім'ї; інформує про існуючі методи виховання, орієнтованих на конкретну сім'ю; роз'яснює матері способи створення умов, необхідних для нормального розвитку та виховання дитини в сім'ї.
Крім того, соціальний педагог виступає в якості посередника між сім'єю і фахівцями, які працюють з нею. У той час, як медики зайняті лікуванням, психологи - відновленням психіки, соціальний педагог допомагає сім'ї подолати кризу і почати діяти. Наприклад, встановити зв'язок з сім'ями, що зазнали ускладнень у вихованні хлопчика, з організаціями, здатними надати необхідну допомогу.
В умовах низької мотивації звернення родин саме за соціально-педагогічної, психологічної допомогою необхідно застосування такої форми роботи з сім'єю, як патронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно-реабілітаційними цілями. Ця форма роботи дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу. Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах, що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливість інформувати сім'ю про майбутній візит і його цілі. Патронаж можуть бути одиничними або регулярними в залежності від обраної стратегії роботи (довгострокової або короткострокової) з даною сім'єю [69, с. 204].
Поряд з патронажем, що займає важливе місце в діяльності соціального педагога, слід виділити консультаційні бесіди, як одну з форм роботи з сім'єю. Соціальний педагог, працюючи з сім'єю, може використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні-тренінг та ін При цьому консультаційна бесіда може бути наповнена різним змістом і виконувати різні завдання - освітні, психологічні, психолого- педагогічні. Якщо сім'я не є ініціатором взаємодії з соціальним педагогом, консультування може проводитися в завуальованій формі. Кінцева мета консультаційної роботи - з допомогою спеціально організованого процесу спілкування актуалізувати внутрішні ресурси сім'ї, підвищити її реабілітаційну культуру і активність, відкоригувати ставлення до дитини [43, с. 127].
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю (сім'ями) - тренінгу. Соціально-психологічний тренінг визначається як галузь практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності в спілкуванні. Тренінг являє собою поєднання багатьох прийомів індивідуальної та групової роботи і є одним з найбільш перспективних методів розв'язання проблеми психолого-педагогічної освіти батьків. Освітні тренінги мають бути спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям вчитися керувати своєю микросредой, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії [43, с. 128].
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе роль лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.
Соціальний педагог не може вирішити за родину всі проблеми, він повинен лише активізувати її на вирішення сімейних проблем, домогтися усвідомлення проблеми, що виникла, створити умови для її успішного вирішення. Соціально-педагогічна діяльність з сім'єю буде ефективна, якщо вона буде заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії (вивчення народжуваності), соціології та соціальної психології (дослідження і аналіз причин сімейних конфліктів), педагогіки (виховна функція сім'ї).
Виховання дитини в неповній сім'ї - це виховання, яке здійснюється у важких умовах. Тому надзвичайно розумно надходить мати, одна виховує сина, коли осмислює, розуміє ситуацію і шукає правильні шляхи для визначення перешкод, щоб уникнути небезпеки. Дитина завжди глибоко страждає, якщо валиться домашнє вогнище. Поділ родини чи розлучення, навіть коли все відбувається у вищій мірі чемно і поштиво, незмінно викликає в дітей психічний надлам і сильні переживання. Дитина відчуває відсутність батька, навіть якщо не виражає відкрито свої почуття. Крім того, він сприймає відхід батька як відмова від нього. Дитина може зберігати ці почуття багато років. Необхідно допомогти дитині у формуванні важливих якостей, які будуть сприяти прояву хлопчика як чоловіки. Це непросте завдання. Тут потрібна соціально-педагогічна допомога сім'ї, яку може надати соціальний педагог.
Соціальний педагог покликаний вирішувати складні проблеми, пов'язані з соціальним і емоційним розвитком цієї категорії дітей, надавати їм всебічну допомогу і підтримку, сприяючи адекватному розвитку хлопчиків. Цього можна домогтися через реалізацію програми соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків. Опис такої програми ми пропонуємо у другому розділі даної дослідницької роботи.

2. Експериментальне дослідження роботи соціального педагога з неповними сім'ями, які виховують хлопчиків
2.1 Опис методик дослідження
Дослідницька робота, метою якої було виявлення особливостей сімейного виховання в неповних сім'ях, проводилася на базі МОУ «Середня загальноосвітня школа № 138» Жовтневого АТ м. Омська. У дослідженні взяли участь 2 фахівці (соціальний педагог і педагог-психолог). Дослідженням було охоплено 10 сімей, в яких матері виховують синів самі. Дві сім'ї виховують по 2 хлопчики. Таким чином, у дослідженні брали участь 12 хлопчиків. Всі хлопчики є учнями 3 Б класу. Батьки цих дітей перебувають у розлученні. У всіх хлопчиків спостерігається схильність до спілкування у колі дівчаток. Ці хлопчики займаються у вільний від навчання час в гуртку додаткової освіти «Рукодельница». Зі слів матерів, хлопчики не хочуть спілкуватися з хлопчиками свого віку і старше. Цих хлопчиків не цікавлять телевізійні передачі, в яких можна було б познайомитися з військовою і автомобільною технікою. Вони не люблять дивитися кримінальні серіали і фільми. Основними захопленнями даних хлопців є жіночі журнали та телевізійні передачі, в яких можна познайомитися з косметикою або поспостерігати за розвитком сучасної моди. Таким чином, нами було проведено дослідження з виявлення особливостей сімейного виховання хлопчиків в даних сім'ях.
Для виявлення особливостей взаємин у сім'ях та сімейного виховання, нами були вибрані і проведені такі методики, як тест «Кінетичний малюнок сім'ї», розроблений Р. Бернсом і С. Кауфманом, тест-опитувальник батьківського ставлення до дітей представлений А.Я. Варга та В.В. Столін, а також опитувальник «Аналіз сімейного виховання».
Для отримання інформації про суб'єктивну сімейної ситуації досліджуваних учнів нами був використаний тест «Кінетичний малюнок сім'ї». Він допомагає виявити відносини у сім'ї, викликають тривогу у дитини, показує, як він сприймає інших членів сім'ї та своє місце серед них (див. додаток 1) .
Використовуючи тест ВРХ, слід мати на увазі, що кожен малюнок є творчою діяльністю, не тільки відображає сприйняття своєї сім'ї, а й що дозволяє дитині аналізувати, переосмислювати їхні відносини. Тому малюнок сім'ї не тільки сьогодення і минуле, але й спрямовано на майбутнє: при малюванні дитина інтерпретує ситуацію, по-своєму вирішує проблему актуальних сімейних відносин.
На виконання тесту дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання, олівець (твердість 2М) і гумку. Запропонуйте: «Будь ласка, намалюй свою родину так, щоб її члени були чимось зайняті». На всі запитання слід відповідати без будь-яких вказівок, наприклад: «Можеш малювати, як хочеш».
У системі кількісної оцінки ВРХ враховуються формальні та змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, затушовування окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їх взаємодію і розташування, а також відношення речей і людей на малюнку.
При інтерпретації ВРХ основна увага звертається на наступні аспекти: 1) аналіз структури малюнка сім'ї (порівняння складу реальної і намальованої сім'ї, розташування і взаємодія членів сім'ї на малюнку), 2) аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розходження в стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів сім'ї); аналіз процесу малювання (послідовність малюнка, коментар, паузи, емоційні реакції під час малювання).
Аналіз процесу малювання дає багату інформацію не тільки про сімейні стосунки дитини, а й взагалі про стиль його роботи. Найчастіше свій малюнок діти починають із зображення того члена родини, до кого вони дійсно добре ставляться. Можуть виникати паузи перед тим, як дитина почне малювати одну з фігур. Це в окремих випадках може свідчити про емоційно неоднозначному або навіть негативне ставлення дитини. У коментарях також може прозвучати його ставлення до родичів, але під час виконання тесту краще не вступати в розмову.
Для тіста ВРХ розроблена система кількісної оцінки. Виділяються п'ять симптомокомплексов: 1) сприятлива сімейна ситуація, 2) тривожність, 3) конфліктність в сім'ї, 4) почуття неповноцінності в сімейній ситуації, 5) ворожість в сімейній ситуації.
Для виявлення ставлення матері до сина нами була проведена діагностика з використанням тесту-опитувальника батьківського ставлення до дітей (А. Я. Варга, В. В. Столін). Дана методика є психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними (див. додаток 2).
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник складається з 5 шкал.
1. «Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
2. «Кооперація» - соціально-бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так: батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина здається йому маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані волею обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
4. «Авторитарна гіперсоціалізація» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини і вимагає соціального успіху. При цьому батько добре знає дитину, його індивідуальні здібності, звички, думки, почуття.
5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється непристосованим, неуспішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспешност' і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Далі, для того, щоб визначити тип сімейного виховання матері щодо сина і характер його порушень нами був використаний опитувальник «Аналіз сімейного виховання» [49, с. 468]. У опитувальнику АСВ діагностуються наступні порушення сімейного виховання:
1. Рівень протекції - скільки сил, часу приділяють батьки вихованню дитини:
1) гиперпротекция (надмірна);
2) гипопротекция (недостатня).
2. Ступінь задоволення потреб - якою мірою діяльність батьків націлена на задоволення потреб дитини, як матеріально-побутових, так і духовних;
1) потурання (прагнення батьків до максимального й некритичного задоволенню будь-яких потреб дитини);
2) ігнорування потреб дитини (недостатнє прагнення батьків до задоволення потреб дитини).
3. Рівень вимогливості до дитини в сім'ї. Вони виступають у вигляді обов'язків, заборон, покарань:
1) надмірність вимог-обов'язків представляє ризик псіхотравматізма;
2) недостатність вимог-обов'язків призводить до труднощів залучення дитини до якого-небудь справи;
3) надмірність вимог-заборон формує реакцію емансипації чи зумовлює розвиток рис сенситивний і тривожно-недовірливої ​​акцентуації;
4) недостатність вимог-заборон стимулює розвиток гіпертимного, нестійкого типу характеру;
5) надмірність санкцій - надмірне реагування навіть на незначні порушення поведінки;
6) мінімальність санкцій - надія на заохочення, сумнів у результативності будь-яких покарань.
4. Нестійкість стилю виховання - різка зміна стилю, прийомів виховання, що формує упертість
Стійкі поєднання різних рис виховання являють собою тип цілеспрямованого виховання. Класифікація типів порушень сімейного виховання виглядає наступним чином.
Потворствующая гиперпротекция. Дитина знаходиться в центрі уваги сім'ї, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Цей тип виховання сприяє розвитку демонстративних (істероїдних) і гіпертімних рис характеру у дітей.
Домінуюча гиперпротекция. Дитина також у центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, позбавляючи самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони. Таке виховання посилює реакцію емансипації і обумовлює гострі афективні реакції екстрапунітівного типу. При тривожно-недовірливі (псіхастеніческом), сенситивному, астено-невротичний типах відхилень характеру домінуюча гиперпротекция посилює астенічні риси.
Емоційне відкидання. У крайньому варіанті це виховання за типом «Попелюшки». Формує та підсилює риси інертно-імпульсивної (епілептоідной) акцентуації характеру і епілепсідной психопатії, веде до декомпенсації та формування невротичних розладів у дітей з емоційно-лабільною, сенситивний, астено-невротичної акцентуацією характеру.
Підвищена моральна відповідальність. Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини з браком уваги до нього з боку батьків, меншою турботою про нього. Стимулюється розвиток рис тривожно-недовірливої ​​(психастенической) акцентуації характеру.
Гипопротекция (гіпоопека). Дитина надано собі, батьки не цікавляться ним, не контролюють його. Таке виховання особливо несприятливо при акцентуаціях гіпертимного, нестійкого і конформного типів.
Потім, після проведення першого етапу дослідження нами була розроблена і впроваджена у практичній роботі програма соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків. Після реалізації вищезгаданої програми, яка дозволила максимально скорегувати своє ставлення до поведінки зі своїм сином, був проведений повторний зріз з використанням тесту-опитувальника батьківського ставлення до дітей (А. Я. Варга, В. В. Столін).
Тепер звернемося до результатів діагностики, які були отримані в ході дослідження.

2.2 Аналіз результатів дослідження
На етапі діагностики для визначення ситуації в неповній родині по тесту «Кінетичний малюнок сім'ї» були отримані результати, за якими можна стверджувати, що переважаючими для внутрішньосімейних взаємин є наступні типові ситуації:
- Сприятлива сімейна ситуація - 25% (3 чол.);
- Тривожність в сім'ї - 25% (3 чол.);
- Конфліктність в сім'ї - 25% (3 чол.);
- Почуття неповноцінності - 50% (6 чол.);
- Ворожість в сімейній ситуації - 16,7% (2 чол.).
Отримані дані представлені на рис. 1.
\ S
Рис. 1. Результати дослідження внутрішньосімейних відносин
Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» дозволив виявити, наскільки благополучно складаються взаємини в сім'ях дітей. Дані результати підтверджують, що взаємини між матір'ю і сином в 75% сімей складаються неблагополучно. Цьому, в першу чергу, сприяють порушені відносини між матір'ю і відсутнім батьком. Крім того, можна припустити, що в сім'ях 50-ти% дітей взагалі відсутня соціальна роль батька. У малюнках цих дітей простежується почуття неповноцінності через несформованість відносин між хлопчиком і його батьком.
Далле для визначення типу батьківського виховання ми провели тест-опитувальник батьківських відносин А.Я. Варга - В.В. Столина. Справжнім тестом було виявлено, що найбільш часто використовуються такі типи батьківського ставлення, як «симбіоз» - 58,3% та «авторитарна гіперсоціалізація» - 25%. Рідше використовується матерями тип ставлення «маленький невдаха» - 16,7%. Крім того, був виявлений такий тип батьківського ставлення до дітей як «відкидання» - 16,7%. Такий тип батьківських відносин як «кооперація» виявлено не було.
Отримані результати представлені на рис. 2.
\ S
Рис. 2. Результати дослідження типу батьківського ставлення
З представлених результатів можна зробити висновок, що майже у 17% матерів присутній відкидання в типі батьківського ставлення до дітей. Ймовірно, що такі відносини спостерігаються через те, що син нагадує матері свого колишнього чоловіка, з яким не так давно було розлучення. У результаті чого на дитину може випліскуватися агресія, яка призначається для колишнього чоловіка.
Для того, щоб визначити адекватність отриманих результатів, нами був проведений порівняльний аналіз отриманих малюнків хлопчиків і відповідей їх матерів. У ході аналізу було виявлено, що у 25% неповних сімей стосунки матері до сина і сина до матері збігаються. В отриманих малюнках простежується сприятлива сімейна ситуація, а матері у своїх відповідях вказують на «Симбіоз» у відносинах з дитиною. Дітям в цьому віці матері повинні приділяти велике емоційне і міжособистісне вплив. Тому таке батьківське ставлення матері до сина як «симбіоз» в даному випадку є адекватним поведінкою.
Далі при порівняльному аналізі було визначено, що в 16,7% неповних сімей хлопчики відчувають почуття неповноцінності в сімейних відносинах. Отримані результати підтверджуються відповідями при опитуванні батьків. 16,7% матерів відносяться до своїх синів як до «маленьких невдахам», тобто приписують йому особисту і соціальну неспроможність.
Необхідно розглянути ще один тип відносин та провести порівняльний аналіз. У 25% малюнках хлопчиків простежується тривожність у сімейних відносинах. Також 25% матерів цих дітей у відносинах з синами дотримуються авторитарної гиперсоциализации. Це проявляється в тому, що матері вимагають від своїх дітей досягнення високих соціальних успіхів. У зв'язку з цим у хлопчиків підвищується рівень тривожності, який може сприяти психологічним порушень в особистості дітей. Відсутність допомоги з боку батька лише посилює виникнення тривожності в особистості дитини.
Ще один тип відносин, який вимагає порівняння, це «відкидання» з боку матерів. Дана ситуація простежується у відповідях 16,7% батьків. Хлопчики, чиї матері відчувають відкидання до дітей, у своїх малюнках відзначають ворожість в сімейній ситуації. Ця тенденція спостерігається у всіх хлопчиків з цієї частини сімей.
Для вираженості типів порушень у сімейному вихованні хлопчиків у неповних сім'ях нами був проведений додатковий опреос матерів з допомогою опреосніка «Аналіз сімейного виховання». Результати представлені на рис. 3 на с. 52.

\ S
Рис. 3. Результати дослідження типів сімейного виховання
Результати за даною методикою показують, що у 25% матерів з досліджуваних сімей явно виражені порушення типів сімейного виховання. Цьому, в першу чергу, сприяє відсутність у сімейному вихованні ролі чоловіка. Крім того, цьому також сприяє те, що матері однієї дуже важко виховати в хлопчика чоловічі якості.
На основі отриманих даних можна виділити ряд причин, що заважають становленню чоловічих рис характеру в поведінці хлопчиків:
- Помилки у сімейному вихованні матері-одинака;
- Відсутність чоловічого впливу на формування характеру хлопчиків з неповних сімей;
- Недолік прояви батьківської любові.
На основі виділених причин нами була розроблена і реалізована програма по соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків.
2.3 Програма соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків

Пояснювальна записка

Ця програма призначена для роботи соціального педагога з неповними сім'ями, де вихованням хлопчиків займається одна мати. Це необхідно для того, щоб навчити хлопчиків навичкам чоловічої поведінки, що дозволяє їм більш ефективно діяти у повсякденному житті, вирішувати що постають перед ними щоденні завдання. Програма передбачає віковий період хлопчиків 7 - 10 років. Зазначений віковий період є дуже сприятливим часом для подібної роботи. Це пов'язано, з одного боку, із зростанням їхнього інтересу до себе, до своїх можливостей, здібностей, а з іншого, - з відкритістю їх до допомоги з боку дорослих у подоланні труднощів, проблем, прийняття рішень.
Мета програми: максимально допомогти мамам скорегувати своє ставлення до поведінки зі своїм сином.
Завдання:
1. Забезпечити спілкування хлопчиків, які виховуються одними матерями для передачі чоловічого досвіду.
2. Допомогти хлопчикам скоригувати свою поведінку.
3. Об'єднати зусилля соціального педагога, педагога-психолога, класного керівника по роботі з неповними сім'ями, які виховують хлопчиків.

 

Таблиця 1. Основні заходи програми

№ п / п	Заходи	Мета	Учасники	Час проведення занять
1.	Бесіди з матерями	Сприяти формуванню навичок виховання хлопчиків. Забезпечити знаннями про прояв та вихованні чоловічого характеру.	Соціальний педагог, педагог-психолог, класні керівники	2 рази на місяць по 40 хвилин (4 бесіди)
2.	Суботник з залученням чоловіків	Познайомити хлопчиків з проявом чоловічого характеру, мужності. Дати можливість зрозуміти, що повинен робити чоловік.	Класні керівники, батьки чоловічої статі, вчителя технології у хлопчиків	1 раз на місяць
3.	Екскурсії для хлопчиків у музей військової техніки і бойової слави	Сформувати у хлопчиків бажання до прояву мужності	Класні керівники, батьки чоловічої статі	1 раз на місяць
4.	Супровід хлопчиків чоловіками в театр, кіно	Сформувати у хлопчиків на прикладі навички чоловічої поведінки	Батьки чоловічої статі	2 рази на місяць
5.	Туристичні походи	Сформувати у хлопчиків навички чоловічої поведінки	Класні керівники, батьки чоловічої статі	2 рази на місяць
6.	Спортивні секції (футбол, волейбол, бокс, карате, тренажерний зал)	Сформувати у хлопчиків тягу до чоловічих видів спорту	Тренери спортивних секцій, батьки чоловічої статі	2 рази на тиждень по 60 хвилин

Представлені в рамках програми заходу передбачають участь в них батьків чоловічої статі з інших родин. Слід зазначити, що не всі чоловіки відреагували позитивно на участь в програмі. Але ті з них, які погодилися, сприйняли можливість надати допомогу у вихованні позитивно і з інтересом. Чоловіки-батьки із задоволенням готові були приділяти увагу хлопчикам у досягненні і формуванні особистості майбутнього чоловіка.
Програма здійснюється за допомогою форм і методів, спрямованих на роботу з учнями та їх батьками. Форми і методи діяльності соціального педагога можуть бути різні і залежать від цілей і завдань кожного конкретного заходу.
Форми роботи:
- Батьківські збори;
- Діагностика;
- Індивідуальні та групові консультації;
- Екскурсії;
- Туристичні походи.
Методи роботи:
- Анкетування;
- Тестування;
- Спостереження;
- Опитування;
- Бесіда;
- Рефлексія;
- Ігрові прийоми і вправи;
- Психолого-педагогічні вправи.
Тимчасові ресурси. Програма розрахована на 2 місяці. Заходи доцільно проводити 1 раз на тиждень протягом 40 хвилин.
Матеріальні ресурси. До реалізації програми запрошуються батьки чоловічої статі з повних сімей. Також необхідні матеріали для проведення суботників і туристичних походів.
До передбачуваним результатами програми соціально-педагогічної освіти відносяться:
- Формування умінь і навичок практичного застосування знань з самовиховання і застосування соціальних чоловічих ролей у хлопчиків з неповних сімей;
- Виховання необхідних для життя в сучасному соціумі чоловічих якостей особистості (мужність);
- Формування умінь і навичок виховання хлопчиків у матерів з неповних сімей.
Реалізація програми. На початку реалізації програми чоловіки-батьки відзначали, що хлопчики з неповних сімей не відмовлялися від чоловічого спілкування. Батьки стверджували, що 75% хлопчиків були налаштовані позитивно на взаємне спілкування з ними, а 25% не хотіли брати участь у заходах.
Перший захід, де батьки побачили позитивний результат, це була проведена екскурсія до музею бойової слави, де хлопчики змогли познайомитися з таким поняттям, як мужність. 16,7% хлопчиків, на думку батьків-чоловіків, примножили свої знання про мужність за допомогою такої екскурсії. Крім того, один з батьків додатково організував відвідини Омського кадетського корпусу і Омського інженерного танкового інституту імені Кошового. Хлопчики змогли додатково ознайомитися з досягненнями в області військової науки, кадетської життя. У танковому інституті хлопці відвідали музей військової техніки під відкритим небом. Чоловіки-батьки відзначили інтерес і захоплення в очах хлопчиків від побаченого. Частина юнаків стали подумувати про подальше надходження в один з цих навчальних закладів. З цієї екскурсії у хлопчиків і чоловіків склалися міцні дружні взаємини. Можна сказати, що такої додаткової екскурсією чоловіки змогли завоювати довіру хлопчиків з неповних сімей.
Іншим заходом, реалізованим в ході програми, було відвідання театру хлопчиків спільно з чоловіками з інших сімей. Хочеться відзначити, що особливого позитивного значення напрямок обраного вистави не принесло. Але позитивним моментом цього заходу стало те, що хлопчики змогли засвоїти навички моральної поведінки, яке проявилося в манері і стилі одягу чоловіків-батьків. Стриманість хлопчиків під час усього спектаклю була відзначена чоловіками як позитивний чинник у формуванні чоловічої поведінки.
Ще один захід, який чоловіки відзначають як успішне, це спільна участь хлопчиків і чоловіків у спортивних секціях. Чоловіки-батьки вважають, що відвідини таких спортивних секцій як футбол, боротьба і волейбол надають величезне значення у формуванні мужності. Чоловіки відзначили, що 75% хлопчиків з неповних сімей з цікавістю виявляли участь у футболі. Крім того, хлопчики захопилися хокеєм, як чоловічим видом спорту. У ході реалізації всіх заходів чоловікам вдалося втягнути хлопчиків у захоплення цією грою. Після реалізації програми чоловіки неодноразово розмовляли з хлопчиками про проведені хокейних іграх Омським «Авангардом».

У цілому, чоловіки позитивно відгукувалися про проведені заходи і готові надалі брати участь у таких програмах. Вони відзначали, що у 50% хлопчиків прояв чоловічої поведінки і, зокрема, сформованість навичок мужності досягли середнього рівня адекватності. 50% батьків продовжують ведення спортивних секцій для цих хлопчиків з неповних сімей.
У ході реалізації програми було проведено чотири бесіди з матерями, які виховують хлопчиків.
Бесіда 1.
Мета: познайомитися з сім'ями, провести діагностичне дослідження особливостей сімейного виховання, познайомити батьків з основними цілями реалізації програми.
У ході цієї бесіди був налагоджений контакт з матерями їх досліджуваних неповних сімей. По початку реакція 58,3% сімей на проведення цієї програми білого негативна. Вони вважали, що самостійно можуть впоратися з сформованими проблемами. Деякі з них стверджували, що у їхніх синів немає проблем, пов'язаних з порушенням чоловічої ролі. Але після проведення бесіди, де матері познайомилися з чоловіками, які будуть брати участь у даній програмі, матері погодилися в участі.
Бесіда 2.
Мета: проаналізувати у ході бесіди з матерями особливості зміни поведінки хлопчиків після реалізації таких заходів як суботник за участю інших батьків чоловічої статі, а також екскурсії в музеї військової техніки і бойової слави.
Питання бесіди:
- Чи змінилося поведінка Вашого сина після заходу присвяченого суботника на території школи?
- Як Ви оцінюєте зміни позитивно чи негативно?
- Як змінилася поведінка Вашого сина і в чому це проявилося в першу чергу?
- Чи вважаєте даний захід, присвячене суботника необхідною умовою у вихованні хлопчика і чому?
- Які зміни Ви помітили після проведення екскурсії Вашої дитини в музей військової техніки і бойової слави?
- Як Ви сприяєте розвитку у Вашого сина чоловічих якостей?
- Чим Ваша дитина займається по будинку? Чи є в цьому елементи суто чоловічої роботи?
Бесіда 3.
Мета: проаналізувати у ході бесіди з матерями особливості зміни поведінки хлопчиків після реалізації таких заходів як супровід хлопчиків чоловіками в театр і кіно, а також туристичних походів з чоловіками.
Питання бесіди:
- Чи змінилося поведінка Вашого сина після заходу присвяченого походу в театр спільно з батьками інших дітей?
- Як Ви оцінюєте зміни позитивно чи негативно?
- Як змінилася поведінка Вашого сина і в чому це проявилося в першу чергу?
- Чи немає прихильності до даного батькові у Вашої дитини?
- Як Ваша дитина оцінює похід?
- Захоплюється Ваш син брали участь батьком?
- Як Ваш син оцінює мужність брав участь батька чоловічої статі?
Бесіда 4.
Мета: проаналізувати у ході бесіди з матерями особливості зміни поведінки хлопчиків під час відвідування спортивних секцій, а також оцінити реалізацію програми в цілому.
Питання бесіди:
- Чи змінилося поведінка Вашого сина під час відвідування спортивних секцій?
- Як Ви оцінюєте зміни позитивно чи негативно?
- Як змінилася поведінка Вашого сина і в чому це проявилося в першу чергу?
- Чи вважаєте вибрані спортивні секції жорстокими? Чому?
- Чи подобається Вашій дитині відчувати себе в чоловічій ролі?
- Як Ви оцінюєте проведені заходи з Вашим сином в цілому?
- Чи є у Вас зауваження до проведення заходів? Які?
- Чи задоволені Ви поведінкою Вашого сина зараз? Якщо ні, то чому?
- Хотіли б надалі брати участь у таких заходах?
У ході проведення бесід було встановлено, що 75% (9 осіб) матерів визначають реалізацію програми як позитивну. Дані мами вважають, що в поведінці їхніх дітей відбулися серйозні позитивні зміни. Хлопцям сподобалося проводити час у чоловічому суспільстві. Хлопці знайшли свої нові інтереси, такі як, захоплення колекціонуванням календариків з зображенням видів військової техніки другої світової війни. В одній з родин хлопчик попросив маму придбати енциклопедію колекційного зброї в історії людства. Крім того, мами стверджують, що такі бажання у їх дітей раніше не виникали. Особливими заслугами позитивної реалізації програми мами вважають участь в ній інших батьків чоловічої статі. 50% досліджуваних матерів вважають, їхні сини навчилися деяким видам чоловічої роботи від інших батьків. У число таких робіт вони відносять роботу по дереву, роботу із застосуванням чоловічих інструментів (сокира, молоток, цвяхи, електрорубанок). У ході реалізації програми хлопчиками з досліджуваних сімей були полагоджені з допомогою батьків та вчителів технології парти, стільці. Крім того, вчителі технології у хлопчиків у ході реалізації даного заходу навчили хлопців деяким основам різьблення по дереву. Мами, чиї хлопчики отримали навички цього мистецтва, відзначають позитивне значення цих уроків. Після реалізації такого заходу як відвідування театру і кіно спільно з батьками чоловічої статі 41,7% досліджуваних матерів відзначили зміни в стилі одягу у своїх синів. Вони стверджують, що хлопчики перестали носити дитячі кольорові шкарпетки і попросили купити шкарпетки нейтрального кольору. Крім того, діти стали більш конкретні у виборі пуловерів та светрів.
Після реалізації вищезгаданої програми, яка дозволила максимально скорегувати своє ставлення до поведінки зі своїм сином, був проведений повторний зріз з використанням тесту-опитувальника батьківського ставлення до дітей (А. Я. Варга, В. В. Столін). Порівняльні результати до реалізації програми і після представлені на рис. 4.
\ S
Рис. 4. Результати дослідження типу батьківського ставлення після реалізації програми
З представлених даних можна побачити, що 25% батьків в ході проведення програми і, зокрема, бесід, переглянули своє ставлення до дітей. Також хочеться відзначити, що 25% досліджуваних матерів не відзначають позитивних змін у поведінці своїх дітей. Найімовірніше, що дані родини не змінили свого ставлення до виховання хлопчиків і з не інтересів підійшли до реалізації всіх заходів передбачених програмою. З такими сім'ями необхідно проводити роботу із залученням фахівців практичної психології та психотерапії. Можна лише сказати, що погіршення в поведінці в ході реалізації програми у хлопчиків з цих сімей не було.
На основі вищевикладеного в главі 2 можна сформулювати рекомендації для батьків:
1. У вихованні хлопчиків необхідно враховувати наступне:
- Запорукою ефективного виховання є атмосфера любові і доброзичливості в сім'ї;
- При спілкуванні з дитиною важливо вміло поєднувати поваги до його особистості з високою вимогливістю;
- Треба вміти зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого;
- Виховні впливу потрібно будувати з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей дітей і з опорою на позитивне в дитині.
2. Потрібно уважно ставитися до думки та суджень дитини, намагайтеся її зрозуміти. Потрібно постаратися не примушувати дитину, а переконати його, вчити розмірковувати і аналізувати разом з ним можливі наслідки його дій.
3. В основі сімейних конфліктів з дітьми, як правило, лежить невідповідність батьківських відносин і вимог бажанням і можливостям дитини. Необхідно приділити особливу увагу обгрунтованості заборон для дитини і можливо дати йому трохи більше свободи і самостійності.
Головне в спілкуванні матері з сином є підтримка його прагнення до майбутньої ролі чоловіка. Необхідно пам'ятати і використовувати важлива перевага сімейного виховання - мати має можливість добре вивчити внутрішній світ своєї дитини, її потреби інтереси і на основі цього максимально індивідуалізувати процес виховання, тим самим, забезпечити сприятливе перебіг процесу становлення хлопчика чоловіком.
Як показують дані проведеного дослідження, основною причиною формування неправильної поведінки у хлопчиків сприяють помилки сімейного виховання, зокрема, відсутність в сім'ї прикладу чоловічої поведінки.
Запобігання та профілактики неправильної поведінки може сприяти реалізація спеціальних програм організації спільної діяльності соціального педагога, педагогів та батьків. Така програма може включати в себе блоки освіти, організацію різних видів діяльності дітей і батьків, індивідуальну роботу з ними. При цьому робота соціального педагога повинна вестися в комплексі з роботою таких фахівців, як педагог-психолог, лікар-педіатр, психотерапевт при їх тісному взаємозв'язку, дотримання цієї умови необхідно і при організації роботи з матерями. Тільки при виконанні цих умов діяльність соціального педагога буде успішною і призведе до позитивного результату.
Тільки спільними зусиллями і всебічної допомогою можна вирішити проблему виховання хлопчиків у неповних сім'ях, де вихованням займається одна мати. Проблему неповних сімей вирішувати необхідно на державному рівні, в органах місцевої адміністрації, залучаючи уваги всієї громадськості.
Представлена ​​програма соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків, і її результати свідчать про ефективність запропонованої програми. Крім того, дану програму може використовувати соціальний педагог загальноосвітньої школи.

Висновок
Виховання дітей є найважливішою проблемою, якій зайняті вітчизняні і зарубіжні педагоги і психологи. Але найбільш складною є проблема виховання дитини в неповній сім'ї. В основному єдиним батьком в такій сім'ї є мати. Відсутність ролі батька у вихованні хлопчика посилює формування чоловічого характеру. У такому випадку матері необхідна допомога з боку соціального педагога.
У даній дослідницькій роботі були визначені та розглянуті такі поняття, як «сім'я», «неповна сім'я», «позашлюбна сім'я», «розведена сім'я», «розпалася сім'я». Крім того, були розглянуті різні типи відносин між матір'ю і дитиною і дані теоретичні основи роботи соціального педагога з неповними сім'ями, які виховують хлопчиків.
Отримані в теорії висновки були підтверджені практичним дослідженням. У ході написання дослідницької роботи були вирішені поставлені завдання, а саме: вивчено соціально-педагогічна та психолого-педагогічна література з проблеми виховання хлопчиків у неповних сім'ях; розроблено і апробовано програму соціально-педагогічної допомоги неповним сім'ям, які виховують хлопчиків; ефективність розробленої програми перевірена і доведена на практиці; розроблені та запропоновані матерям-одиначкам рекомендації з виховання хлопчиків. Таким чином, поставлена ​​мета - вивчення особливостей і забезпечення умов виховання хлопчиків у неповних сім'ях - досягнута.
У ході дослідження нами була підтверджена гіпотеза дослідження, а саме, те, що батьки чоловічої статі з повних сімей здатні справити позитивний вплив на формування чоловічого характеру хлопчиків з неповних сімей, де вихованням займається лише одна мати. Результати були підтверджені на практиці.
Дана дослідницька робота може бути використана в діяльності не тільки соціального педагога, а й соціальних психологів, педагогів-психологів, соціальних працівників, класних керівників, вчителів. У зв'язку з тим, що збільшується ріст неповних сімей, то проблема виховання хлопчиків у цих сім'ях стає все більш актуальною. Тому до дослідження з цієї проблеми необхідно підключати психотерапевтів та психіатрів. Це необхідно для того, щоб молоде покоління чоловіків, відповідало твору справжньої чоловічої ролі.

Література
1. Агарков С.Т. Дисгармонійний шлюб / / Соціологічні дослідження. 1987. № 4. С. 81 - 85.
2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка: Педагогіка любові і свободи. - М., 1993.
3. Акивис Д.С. Батьківська любов. - М., 1989.
4. Антонов О.І. Микросоциология сім'ї. Методологія дослідження структур і процесів. - М., 1998.
5. Арнаутова Є.П. Основи співпраці педагога з сім'єю дошкільника. - М., 1994.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. - М., 1995.
7. Баракану О.М. Його Величність Дитина який він є: Таємниці і загадки. - М., 1996.
8. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1999.
9. Боздарев К.К. Єдина дитина. - М., 1988.
10. Бойко В.В. Соціально захищені і не захищені сім'ї в змінюється Росії. - СПб., 1999.
11. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М., 1990.
12. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 2000.
13. Васильєва Е.К. Сім'я та її функції. - М., 1999.
14. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
15. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашня школа. - М., 1994.
16. Видра Д. Допомога розведеним батькам та їх дітям. - М., 2000.
17. Виховний процес: вивчення ефективності / Під ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.
18. Ган М.П., ​​Черепанова Е.М. Я сама: На допомогу неповній сім'ї. - М., 2002.
19. Гаспарян Ю.А. Сім'я на порозі ХХ1 століття. - СПб., 1999.
20. Гіппенрейтер Ю.В. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 1995.
21. Григор'єва Є. Діти після розлучення / / Сім'я і школа. 1995. № 5. С. 18 - 19.
22. Гурко Т.А. Програма соціальної роботи з неповними сім'ями. - М., 1992.
23. Дементьєва І.Ф. Негативні фактори виховання дітей у неповній сім'ї / / Социс. 2001. № 11. С. 108 - 113.
24. Демидов А.М. Особливості життєдіяльності неповних сімей / / Сім'я і соціальна структура. - М., 1987.
25. Демидов А.М. Сім'я з одним батьком. - М., 1987.
26. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М., 1996.
27. Дружинін В.М. Психологія сім'ї. - М., 1998.
28. Дубровіна І.В. Психологія. - М., 1999.
29. Захаров О.М. Дитячі неврози. - СПб., 1995.
30. Захарова Л. Дитя в черзі за ласкою. - М., 1991.
31. Ковальов С.В. Пісхологія сучасної сім'ї. - М., 1988.
32. Кон І. Сучасне батьківство: міфи і проблеми / / Сім'я і школа. 2003. № 4. С. 17 - 20.
33. Кочубей Б.М. Чоловік і дитина. - М., 1990.
34. Куликова Т.А. Семеня педагогіка та домашнє виховання. - М., 1999.
35. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М., 1990.
36. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. - М., 1991.
37. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка. - М., 2005.
38. Марова З. Дитину виховує одна мати / / Виховання дітей у неповній сім'ї. - М., 1980. С. 5 - 68.
39. Матейчик З. Деякі психологічні проблеми виховання дітей у неповній сім'ї / / Виховання дітей у неповній сім'ї. - М., 1980. С. 69 - 96.
40. Махова В.К. Просто щастя (записки матері). - М., 1982.
41. Мацковская М.С. Соціологія сім'ї: проблеми, теорія, методологія та методики. - М., 1989.
42. Медведєва Н.Я., Шишова Т.А. Книга для важких батьків. - М., 1994.
43. Методика і технології роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.
44. Морозова О.В. Педагогіка сім'ї. - Омськ, 2000.
45. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997.
46. Нікітін Б.М., Нікітіна Л.О. Ми і наші діти. - М., 1986.
47. Нусхаева Б. Особливості соціалізації дітей у неповній сім'ї. / / Соціальна педагогіка. 2005. № 5. С. 63 - 66.
48. Про становище сімей в Російській Федерації. - М., 1998.
49. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М., 2001.
50. Педагогіка / За ред. П.М. Пидкасистого. - М., 1998.
51. Піліповскій В.Я. Допомога батькам у вихованні дітей. - М., 1995.
52. Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування. - М., 2004.
53. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987.
54. Савінов Л.І., Кузнєцова О.В. Соціальна робота з дітьми в сім'ях розлучених батьків. - М., 2005.
55. Синельников А.Б. Проблеми неповних сімей в сучасній Росії. - М., 1994.
56. Соловйов Н.Я. Жінка і дитина в послеразводной ситуації. - М., 1984.
57. Солодовников В.В. Діти розлучення / / Соціологічні дослідження. 1988. № 4. С. 58 - 62.
58. Соціальна педагогіка / За заг. ред. М.А. Галагузова. - М., 2000.
59. Соціальна педагогіка / За ред. В.А. Нікітіна. - М., 2000.
60. Соціальна педагогіка / За ред. В.І. Загвязінскій. - Тюмень, 2005.
61. Соціальна робота: теорія і практика / Відп. Ред. Є.І. Холостова. - М., 2002.
62. Степаненков Н.К. Педагогіка. - Мінськ, 1998.
63. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М., 1987.
64. Токарєва С.М. Соціальні та психологічні аспекти сімейного виховання. - М., 1989.
65. Фігдор Х. Діти розведених батьків: між травмою й надією. - М., 1992.
66. Фромм А. Абетка для батьків. - М., 1994.
67. Харчев А.Г., Мацковская М.С. Сучасна сім'я і її проблеми. - М., 2000.
68. Целуйко В.М. Неповна сім'я: психологічні та соціально-правові особливості; форми і методи психологічної та соціальної роботи. - Волгоград, 1999.
69. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2002.
70. Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика і психологія роботи соціального педагога. - М., 2001.